Полезное

Формирование системы социально-экономических знаний  у воспитанников детского социального приюта. 

Воспитываясь в детском доме, ребёнок оказывается в некоторой изоляции от общества, социального окружения. Он исключен из естественного семейного быта, у него сужен круг общения со взрослыми. После длительного нахождения в такой искусственной обстановке у ребёнка нарушается процесс вхождения в реальную жизнь социума. В связи с этим в настоящее время актуальным становится осуществление компетентностного подхода в воспитании и обучении воспитанников детского социального приюта.

-Личностная компетентность ребенка включает в себя представления о себе («Кто я? Какой я?), своем предназначении («Что я люблю, хочу, умею?»), ценностные ориентиры и нравственные установки («Что делать нельзя?»)

Формированию личностной компетентности способствует создание  разнообразных кружков по интересам: вышивка, бисероплетение, кулинария и др. Участие в данных кружках предполагает раскрытие творческих способностей детей, помогает их  духовному развитию.

Компетентный подход определяется как компонент содержания образования, обеспечивающий формирование знаний, умений, навыков, способов практической деятельности, готовности и умения действовать в жизненно значимых ситуациях. Он включает в себя формирование ключевых компетенций.

Компетентность- владение, обладание ребёнком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность не сводится только к знаниям или только к умениям, а «является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике.

Реализация компетентного подхода осуществляется на специальных занятиях, в повседневной жизни, в различных видах деятельности, в режимных моментах.

-Социальная компетентность включает умение устанавливать социальные контакты согласно традициям общества; выполнение правил поведения согласно социальной роли.

Актуальным является направление усилий педагога на включение детей в систему социальных отношений, на накопление каждым ребенком опыта свободного, социально полезного поведения, нравственных установок.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Поэтому формированию социальной компетентности способствует проведение сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Больница», «Поездка в автобусе» и др.).

Например, через игру педагог учит детей вступать в диалог с незнакомыми людьми, вести разговор по телефону. Затем создает реальные ситуации, где дети должны наладить социальный контакт со своим ближайшим окружением: попросить о помощи у взрослого или, затем эти образцы взаимоотношений отрабатываются с незнакомыми для детей людьми. Мы убеждены, что детский социальный приют должен быть открыт для любых социальных контактов, так как это способствует включению детей в социум.

Познавательно- информационная компетентность включает ориентировку в окружающем мире; использование разных источников информации.

Например, педагог демонстрирует детям изображения овощей и фруктов, рассказывает о способах их выращивания.

На следующем занятии дети  например с воспитателем высаживают растения в землю, опытным путем убеждаются в необходимости соблюдения рекомендаций по выращиванию, уходу за растениями.

Таким образом, полученные на занятиях знания закрепляются на практике, дети получают жизненную компетентность.

 Непременным условием обучения и воспитания дошкольников является подготовка их к жизни, к функционированию в обществе, воспитание не только знающего, но и умеющего человека, социально адаптированной личности,  воспитанники приюта получают подготовку  к самостоятельной  жизни.

Одной из задач социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является подготовка их к решению социально-экономических задач. Для этого необходима определенная целенаправленная организационно-педагогическая работа в ходе воспитательного процесса.

Задачи, которые необходимо ставить при формировании у воспитанников системы социально-экономических знаний, следующие:

1.Формирование психологической составляющей готовности ребенка к решению социально-экономических задач.

2.Вооружение ребенка системой знаний в социально-экономической области, способствующих его социальной адаптации.

3.Формирование навыков, умений решать различные социально-экономические задачи; включение воспитанников в процесс решения социально-экономических задач, освоение различных социальных ролей.

Результатом подготовки детей к решению социально-экономических задач будет являться активное и творческое участие воспитанника в процессе самостоятельной жизнедеятельности в социально-экономической деятельности; умение общаться с людьми в ходе решения социально-экономических задач, наличие знаний об особенностях социально-экономических отношений, навыков практического решения возможных социально-экономических задач.

 Что должны узнать дети в процессе формирования социально-экономических представлений:

 - осознание детьми на доступном уровне взаимосвязи понятий «труд – продукт – деньги» и «стоимость продукта в зависимости от качества»;

 - признание авторитетными качеств человека – хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие, и вместе с тем – щедрость, честность, отзывчивость, доброта, милосердие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи и т.д.);

 - умение видеть красоту человеческого творения;

 - умение вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях;

 - умение контролировать свои потребности в соответствии с возрастом;

 - уважение к людям, умеющим хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги.

Технология  валеологического просвещения родителей как средство воспитания здорового образа жизни у детей.

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к ним предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. А о здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии  гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической работоспособности. Вместе с тем результаты научных исследований свидетельствуют:  здоровых детей становится все меньше.

Причиной резкого снижения уровня здоровья детей являются:

• падение уровня жизни;
• социальные потрясения;
• неблагоприятная экологическая обстановка;
• ухудшение состояние здоровья матерей;
• стрессы;
• дефицит двигательной активности;
• недостаточная квалификация педагогов в вопросах охраны здоровья и физической активности;
• массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
• частичное разрушение служб врачебного контроля;
• неполноценное питание.

Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране.

По-настоящему в ребенке может укорениться лишь то, что воспитано в семье. Основой успеха в воспитании является положительный пример авторитетного для ребенка взрослого — родителя, воспитателя. Родители в присутствии ребенка должны контролировать каждый свой шаг, нести в себе те идеалы, которые они хотели бы ему привить.

Впервые о необходимости валеологического просвещения человека заявил крупнейший отечественный микробиолог, врач Илья Ильич Мечников. Он считал: самое главное — научить человека правильному, безошибочному выбору в любой ситуации только полезного, содействующего здоровью и отказу от всего вредного.

Необходимость валеологического просвещения подчеркивают и исследования, подтверждающие, что здоровье человека лишь на 7 — 8% зависит от успехов здравоохранения и более чем на 60% от его образа жизни.

Cтановление валеологической культуры обусловлено, прежде всего, процессом воспитания, педагогическим процессом взаимодействия взрослого и ребенка. Широким спектром педагогических средств и приемов.

В соответствии с этим валеологическое просвещение родителей включает:

• ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;
• целенаправленную санитарную просветительскую работу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима для ребенка и т.д.;
• ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• обучение конкретным приемам и методам оздоровления ( дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);

Особой формой наглядной пропаганды здоровьесбережения детей среди родителей являются валеологические газеты, буклеты, памятки. В них отражаются самые актуальные проблемы здорового образа жизни детей. Наглядные пособия помогают родителям лучше узнать условия, задачи и методы воспитания здоровых детей. Также могут быть подобраны рекомендации специалистов по интересующей родителей проблеме здоровьесохранения детей, а также статьи для родителей, взятые из  газет, журналов.

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в воспитательно-образовательном процессе является составной частью валеологического просвещения по приобщению также и ребенка к здоровому образу жизни .

Таким образом, технология валеологического просвещения родителей позволяет не только на деле осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку, но и привлечь родителей к совместным систематическим усилиям по оздоровлению детского организма. 

Организация работы по формированию нравственно-правовой  культуры  у воспитанников детского социального приюта.

В настоящее время все больше внимания уделяется проблемам правового образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Это объясняется двумя основными причинами:

 необходимостью рассматривать правовое образование, как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода обучения воспитанников;

 степенью усвоения элементарных правовых знаний, умений и навыков в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с обществом.

 Данные показывают, что дети, поступая в детский социальный приют, имеют весьма поверхностные представления о правовых явлениях, не задумываются над юридическими последствиями своего поведения, над тем, как оценит это поведение общество. Безразличное, а иногда и неуважительное отношение отдельных людей к общественной оценке своих действий нередко приводит к появлению антиобщественных черт личности, что непосредственно проявляется в противоправных действиях.

Изучение в детском социальном приюте вопросов по нравственно-правовому образованию имеет принципиальное значение для дальнейшей социализации будущего гражданина, адаптации и интеграции в обществе, а так же воспитания в нем устойчивых качеств истинного гражданина и сформировавшейся личности.

Работу по нравственно-правовому воспитанию в приюте осуществляется  с самого  начального звена, так как основы правосознания должны закладываться как можно раньше. В процессе работы по нравственно-правовому воспитанию я  стремлюсь научить детей уважать закон РБ, уметь использовать его в жизненных ситуациях, осуществляю раннюю профилактику правонарушений через проведение кружковой работы и проведение информационных часов, посвященных данной тематике.

Всего этого можно достичь через решение следующих задач:

 - создать основу для формирования современного нравственно-правового мышления, способствовать формированию социальных, нравственных и правовых ценностей;

 - сформировать социально-правовую активность и умения в применении положений законов;

 - повысить уровень нравственного и правового сознания.

 Вся работа по нравственно-правовому воспитанию направлена на формирование ценностно-правовых ориентаций, которые являются социально-значимым механизмом, позволяющим повышать знания о нравственных, правовых и моральных ценностях и превращать их в личные убеждения.

Таким образом,  ребенок четко должен знать: Я – человек, гражданин:

 -Неизбежно вступаю в общество;

 -Учусь в нем себя вести;

 -Через это приобретаю качество личности, новые знания и навыки, жизненный опыт;

 -Вырабатываю мировоззрение и свою гражданскую позицию.

Формирование системы социально-экономических знаний  у воспитанников детского социального приюта

Воспитываясь в детском доме, ребёнок оказывается в некоторой изоляции от общества, социального окружения. Он исключен из естественного семейного быта, у него сужен круг общения со взрослыми. После длительного нахождения в такой искусственной обстановке у ребёнка нарушается процесс вхождения в реальную жизнь социума. В связи с этим в настоящее время актуальным становится осуществление компетентностного подхода в воспитании и обучении воспитанников детского социального приюта.

-Личностная компетентность ребенка включает в себя представления о себе («Кто я? Какой я?), своем предназначении («Что я люблю, хочу, умею?»), ценностные ориентиры и нравственные установки («Что делать нельзя?»)

Формированию личностной компетентности способствует создание  разнообразных кружков по интересам: вышивка, бисероплетение, кулинария и др. Участие в данных кружках предполагает раскрытие творческих способностей детей, помогает их  духовному развитию.

Компетентный подход определяется как компонент содержания образования, обеспечивающий формирование знаний, умений, навыков, способов практической деятельности, готовности и умения действовать в жизненно значимых ситуациях. Он включает в себя формирование ключевых компетенций.

Компетентность- владение, обладание ребёнком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность не сводится только к знаниям или только к умениям, а «является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике.

Реализация компетентного подхода осуществляется на специальных занятиях, в повседневной жизни, в различных видах деятельности, в режимных моментах.

-Социальная компетентность включает умение устанавливать социальные контакты согласно традициям общества; выполнение правил поведения согласно социальной роли.

Актуальным является направление усилий педагога на включение детей в систему социальных отношений, на накопление каждым ребенком опыта свободного, социально полезного поведения, нравственных установок.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Поэтому формированию социальной компетентности способствует проведение сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Больница», «Поездка в автобусе» и др.).

Например, через игру педагог учит детей вступать в диалог с незнакомыми людьми, вести разговор по телефону. Затем создает реальные ситуации, где дети должны наладить социальный контакт со своим ближайшим окружением: попросить о помощи у взрослого или, затем эти образцы взаимоотношений отрабатываются с незнакомыми для детей людьми. Мы убеждены, что детский социальный приют должен быть открыт для любых социальных контактов, так как это способствует включению детей в социум.

Познавательно- информационная компетентность включает ориентировку в окружающем мире; использование разных источников информации.

Например, педагог демонстрирует детям изображения овощей и фруктов, рассказывает о способах их выращивания.

На следующем занятии дети  например с воспитателем высаживают растения в землю, опытным путем убеждаются в необходимости соблюдения рекомендаций по выращиванию, уходу за растениями.

Таким образом, полученные на занятиях знания закрепляются на практике, дети получают жизненную компетентность.

 Непременным условием обучения и воспитания дошкольников является подготовка их к жизни, к функционированию в обществе, воспитание не только знающего, но и умеющего человека, социально адаптированной личности,  воспитанники приюта получают подготовку  к самостоятельной  жизни.

Одной из задач социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является подготовка их к решению социально-экономических задач. Для этого необходима определенная целенаправленная организационно-педагогическая работа в ходе воспитательного процесса.

Задачи, которые необходимо ставить при формировании у воспитанников системы социально-экономических знаний, следующие:

1.Формирование психологической составляющей готовности ребенка к решению социально-экономических задач.

2.Вооружение ребенка системой знаний в социально-экономической области, способствующих его социальной адаптации.

3.Формирование навыков, умений решать различные социально-экономические задачи; включение воспитанников в процесс решения социально-экономических задач, освоение различных социальных ролей.

Результатом подготовки детей к решению социально-экономических задач будет являться активное и творческое участие воспитанника в процессе самостоятельной жизнедеятельности в социально-экономической деятельности; умение общаться с людьми в ходе решения социально-экономических задач, наличие знаний об особенностях социально-экономических отношений, навыков практического решения возможных социально-экономических задач.

 Что должны узнать дети в процессе формирования социально-экономических представлений:

 - осознание детьми на доступном уровне взаимосвязи понятий «труд – продукт – деньги» и «стоимость продукта в зависимости от качества»;

 - признание авторитетными качеств человека – хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие, и вместе с тем – щедрость, честность, отзывчивость, доброта, милосердие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи и т.д.);

 - умение видеть красоту человеческого творения;

 - умение вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях;

 - умение контролировать свои потребности в соответствии с возрастом;

 - уважение к людям, умеющим хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги.